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优化教学要素 构建高效课堂

发布时间:2011-10-24 13:21:11 发布人:admin 作者:张维元 来源: 浏览次数:6555

优化教学要素   构建高效课堂

——我的教研札记

作者:张维元

    近年来,中学思想政治课、思想品德课与其它学科一样,在研究“有效教学”问题。这里的“效”指“效果”还是指“效率”?我想应该指“效率”。有老师说,这两个提法的意思差不多。其实是有差别的。如果“效果”是一个绝对的值,那么“效率”则是一个相对的量。“效率”显示的是“成果”与“投入”的比例关系。在经济部门,效率和效益至关重要,企业都把它视为生命线。然而相当长的一段时期内,教育似乎不讲究效率,不管花费了学生多少时间和精力,只要取得成果就行了,而且往往把“成果”理解为考试成绩。这种状况必须改变。面对江苏省教育厅出台“五严”这一背景,提高课堂教学效率,构建高效课堂,尤为重要。

    提高课堂教学效率,构建高效课堂,就是要以较少的时间去获取较大的成果。这里的“成果”是指教学目标的全面达成程度,它不仅指学生增长了多少知识,而且更重要的是指学生能力的增强和正确情感态度价值观的形成,其中包括创新意识和创新能力的培养。

    影响课堂教学效率的要素很多,既有宏观方面的要素又有微观方面的要素。我所说的宏观要素,主要是指思想政治课、思想品德课内部的课程设置,所设置课程的课程标准,按照课程标准编写的教材,现行的考试评价制度和招生制度,以及当前的社会环境等。这些要素对从事教学工作的教师来说,是一种客观存在,是教师个人的力量难以改变的。我所说的微观要素,是指教师个人可以通过自己的主观努力去影响课堂教学效率的要素。在本文中,我试图说明如何优化有关微观要素来构建高效课堂。

    根据多年来调查研究的结果,我认为,从微观角度看,影响课堂教学效率的直接要素有三个。一是教学目标是否准确,二是教学方法是否恰当,三是教学手段是否先进。打个通俗的比方,我们要去某个地方,怎样才能较快地到达?首先,目标必须明确,方向必须正确。要是弄错了、搞偏了,必然影响到达的速度。其次,行走的路线非常重要。这是个方法问题。要是确定的路线不对,到达目的地的速度就快不了。再次,交通工具的作用是不可忽视的。为了较快地到达目的地,应当选择先进的、恰当的交通工具。

    为此,思想政治课、思想品德课必须针对这三个直接要素继续进行课堂教学改革。我以为,在改革中要以学生的三维发展为本,努力实现三“转”:教学目标的重点要转移,即转移到培养能力和情感态度价值观上来。与这个“转移”相适应,教学方法要转变,即引导学生积极参与学习过程,大力推进探究性学习方式;教学手段要转型,即运用现代信息技术创设生动形象的情景组织学生学习和探究。

    提高课堂教学效率,除了上面所说的三个直接要素外,还有一个虽然在课堂之外、但明显地对课堂教学起着制约作用的要素,即考试评价。教师和教研员几乎都要参与考试命题工作,在这方面是能够有所作为的,因此可以视为一个微观要素。如果考试命题的方向和方法正确,就能推动课堂教学选择正确的教学目标、教学方法和教学手段,从而促进课堂教学效率的提高,反之则产生负面影响。

    影响课堂教学效率的以上几个要素中,哪个是决定性的要素?应该说,一个都不是。决定性的要素是教师。因为,教学目标的确定,教学方法的选择,教学手段的运用,考试评价的实施,都取决于教师。教师素质和水平的提高,很大程度上取决于自身的努力,所以这是一个微观要素,是一个起决定性作用的微观要素。

    直接要素之一:具体教学目标的确定必须切合学生实际,目标的重点要转移到培养学生的能力和正确的情感态度价值观上来,要注意培养学生的创新意识和创新能力。

    具体教学目标的确定要切合学生的实际。

    确定具体的教学目标,无疑要以课程标准和教材为依据。但有经验的教师都知道,课程标准和教材都是有一定弹性的。也就是说,教学要求都有它的上限和下限。为此,在教学中,我们一定要根据自己所教学生的实际,即认真考虑自己教学对象的知识基础、认识能力和可能存在的疑难问题,准确地确定具体的教学目标。如果学生的知识基础比较好,认识能力比较强,那么目标就应该注意往课程标准和教材的上限靠,否则学生的学习潜力得不到充分的挖掘。相反,如果学生的知识基础比较差,认识能力比较弱,那么目标就应该往课程标准和教材的下限靠,至少在教学的起步阶段必须这样,否则学生难以接受,教学不可能取得预期的效果。摸清学生存在的疑难问题,对确定教学目标也很有意义,它有助于教师准确把握教学重点和教学内容的深广度。

    需要强调指出的是,思想政治课、思想品德课在确定教学目标时,要把重点转移到能力和情感态度价值观上来。

    知识是重要的。有一句名言:知识就是力量。但知识与能力相比,能力更为重要。这个道理,我们在小学读书时就已经懂得。记得当时有两篇语文课文,一篇讲的是要“鱼”还是要“渔”,另一篇讲的是要“金子”还是要“点金术”。知识与能力哪个更重要?应该是比较清楚的了。现在的问题在于,不少教师误认为,只要帮助学生增长了知识,他们就自然而然地会增强能力。从而,把目标的重点放在帮助学生增长知识上。

    应当承认,知识和能力有着密切的联系。知识是能力的基础,一个人获得比较多的知识,有利于他增强分析问题、解决问题的能力。而且,知识本身有能力价值。譬如,学到了三角形三个内角之和等于180°这一知识,一般就具有了在知道∠A和∠B的度数后算出∠C度数的能力。从这一角度看,学习知识的过程就是增强能力的过程。这是知识和能力一致性、贯通性的一面。然而,知识和能力毕竟不是一回事,知识是认识活动的结果,能力是认识活动中的本领。观察现实生活可以发现,有的人知识很多,但处理问题的本领并不强,甚至在现实问题面前束手无策。说得好听一点,是“茶壶里的饺子倒不出来”,说得难听一点,是“书呆子”。这说明,知识和能力并不同步发展。这是知识和能力差异性、分离性的一面。既然两者不是一回事,又不同步发展,那么就有一个目标重点放在知识上还是放在能力上的问题,就有一个自觉地帮助学生将知识转化为能力的问题。

    思想政治课、思想品德课的一个非常重要的目标是要使学生形成正确的情感态度价值观。将国家的意志转化为学生的个人认识,将社会主义核心价值观转化为学生个人衡量是非美丑的标尺,将时代对公民的要求转化为学生个人的内在需要,是思想政治课、思想品德课义不容辞的责任。虽然其它学科也有这方面的责任,但远没有思想政治课、思想品德课来得突出和集中。如果不能实现上述“转化”,思想政治课、思想品德课的真正价值就没有得到体现。

    知识和情感态度价值观之间也存在着与知识和能力之间相类似的关系。一方面,一个人的知识越多、越丰满,越有利于他形成正确的情感态度价值观,另方面,它们也会相脱离。

知识与情感态度价值观分离的现象是经常会发生的。我曾经听过一堂初中的思想品德课,内容是要做一个老实人。老师在讲了为什么要做老实人的道理后,问学生:“现在你们觉得是不是应该做一个老实人?”没有料到,学生都笑着不回答。老师想了想,继续问:“是不是你们觉得现在做老实人吃亏啊?”学生还是笑着不回答。老师说:“这样吧,觉得现在做老实人会吃亏的,请举手。”一大批学生举起了手。我点了一下,举手的学生占全班学生总数的75%。这说明,教材中的知识、老师所讲的知识,并没有真正被学生认可和接受,知识还只是知识,还没有转化为学生的情感态度价值观。因此,也确实存在着一个把重点放在知识上还是放在情感态度价值观上的问题,确实存在着一个自觉地帮助学生将知识转化为情感态度价值观的问题。

    在教学目标的确定上,还有一点必须提出,以引起我们的足够重视,那就是要培养学生的创新意识和创新能力。实事求是地说,现在仍有相当一些教师对此不以为然。认为这个要求太高了,不符合中学教学的实际,难以操作。

    我们要意识到,培养学生的创新意识和创新能力是教育的本质要求。教育是培养人才的,而人才的一个基本特征是能进行创造性劳动。有专家说,教育应该有三个层次:第一层次,使受教育者知道“是什么”,成为一个有知识的人,一个客观的人。第二层次,使受教育者知道“为什么”,成为一个会思考的人,有分析能力的人。第三层次,使受教育者知道“怎样才能使世界更美好”,成为一个勇于探索、创造的人。专家进一步强调,掌握知识是为了更新知识,掌握规则是为了突破规则,教育的根本目的在于使学生形成面向未来的态度,在于培养有创新意识和创新能力的人。我想,我们应该为实现教育的“第三层次”而努力,应该为实现教育的根本目的而努力。

    我们还要意识到,提出培养学生的创新意识和创新能力,并不是脱离中学实际的过高要求。从理论上看,中学教育作为基础教育,是为人的发展打基础的,既然培养人的创新意识和创新能力是教育的根本目的,那么,中学教育就应当在这方面做好基础性的工作,应当在这方面有所作为。从实践上看,在以往的教育中,由于教师的教育观念不同、教育方法不同,已经使学生在“创新”上实际存在着较大的群体差异和个体差异。例如作文,有的学生喜欢抄也只会抄别人的东西,而有的学生则喜欢写自己的东西,哪怕自己暂时写不好,也不愿意去抄别人的。这说明,中学教育在这方面已经对学生有很大的影响,已经有所作为。正如有人所说,教育既可能成为培养创造精神的力量,也可能成为压抑创造精神的力量,问题在于实施怎样的教育、怎样实施教育。

    在教学目标上强调“创新”,并不是要求学生现在都能创造出世界上所没有的东西。“创新”是有层次的。对“创新”的含义,专家们的表述不尽相同,但一般分为两层:第一层含义是,为整个社会、文化带来有价值的质的变革。这是本来意义上的创新;第二层含义是,对个人带来新的经验。这是“自我实现的创造性”、“前创造性”。大家都知道司马光“破缸救人”的故事。人掉进水缸里,怎么救?一般的思路是让“人离开水”,司马光却想到还可以让“水离开人”。这种想法、做法,也许前人、成人已经有过,不是“创新”,但对于“孩子”这一特定的群体来说,对于司马光自己来说,是“创新”。不要小看这类“创新”,它是本来意义上的“创新”的基础和必要准备。如果没有这类创新,就不会有真正的创新。在中学阶段,我们主要是要培养学生的创新精神、创新意识,激发学生的创新欲望;主要是使学生能通过自己的探索,认识和制造自己原来所没有的东西,例如,能提出一些新的意见、思路、办法,能运用知识解决一些新的情景中的问题。

    综上所述,中学思想政治课、思想品德课必须依据课程标准、教材和学生实际确定具体的教学目标,必须把目标的重点转移到能力和情感态度价值观上来,必须注意培养学生的创新意识和创新能力。如果不是这样,教学目标就不准确,也就不可能构建高效课堂。

    直接要素之二:教学方法多种多样,不能强求统一,原则是必须引导学生积极主动地参与学习过程,要通过教的方式的转变促进学生学的方式的转变,大力推进探究性学习。

    目标准确定位以后,方法是提高课堂教学效率的关键。

    教学方法多种多样,应该提倡百花齐放,不能强求统一,不能只推崇一种或几种教学模式。评价其优劣的标准在于效果怎样,在于效率高不高。有效的教学方法,应能调动学生学习的积极性、主动性,使学生能积极主动地参与学习过程。著名教育家布鲁纳说过,要把认识看作“是一个过程而不是一个结果”,“要使学生参加获得知识的过程”。他强调了“参与过程”。我们常说,要发挥学生学习的主体性,让学生成为学习的主人。“主人”的基本特征是什么?主人是相对于客人而言的。我想,主人和客人的最大区别就是是否参与过程。譬如在家里请客吃饭,主人必须参与买菜、拣菜、烧菜、收拾桌子、洗刷碗筷等一系列过程,即使在饭店里请客,主人也必须参与订餐、结账等过程,而客人,只要享受结果就可以了。我们也常说,在教学中,既要发挥学生的主体作用又要发挥教师的主导作用。怎样把握这两个“主”?我认为,教师的主导作用就体现在学生主体作用的发挥上,检验教师主导作用发挥得好与不好的标准,应该是学生学习主体作用发挥得如何。如果学生积极主动地参与学习过程了,那么教师的主导作用就发挥得不错了。

    要使学生积极主动参与学习过程,必须努力转变学生的学习方式。要通过教师教的方式的转变,促进学生学的方式的转变,即由过去的以接受性学习为主的学习方式,转变为接受性学习与探究性学习方式相结合的学习方式。在当前,其实质是推进探究性学习。

    探究性学习的一个显著特点是以“问题”为载体。“探究”就是探究“问题”。按理,“问题”应该由学生自己发现、自己提出。但不排除由教师设置“问题”,引导学生探究。

    我市一些教师善于发现“问题”、设置“问题”,组织学生探究,取得了良好的教学效果。

    如:思想政治课教材中说,物质都是运动的,运动都是有规律的;但理科教材中说,分子运动是无规则运动。于是一些学生认为,“无规则”就是“无规律”。他们提出,既然分子运动是没有规律的,那么还能讲物质运动都是有规律的吗?木渎中学特级教师曹锁海觉得这个问题提得有价值,就发动学生讨论。一开始,大家感到这确实是一个说不清楚的问题。后来经过深入思考,认识到两者并不矛盾。所谓“分子运动是无规则运动”是指分子运动的方向和速度是无规则的。然而怎么会这样呢?是“万有引力规律”作用的结果。当分子之间的距离较大时,分子间的作用以“吸力”为主,当距离缩小到一定程度时以“斥力”为主,就这样使分子运动的方向和速度无规则。“无规则”不等于“无规律”,学生明白了。

    又如:思想品德课中教育学生要节约资源;但现实生活中浪费资源的现象比比皆是。不少学生提出:地方政府为什么不采取有力措施控制私家车的发展?现在路上跑的私家车里往往只坐驾驶员一个人,这是对资源的极大浪费。虎丘实验中学胡永琪老师引导学生探究“私家车问题”。在讨论中,学生发表不同见解。一部分学生认为,不应该继续发展私家车,因为它不仅耗费大量的石油资源,而且带来环境污染、交通拥挤等问题。另一部分学生认为,还是应该继续发展私家车,因为它能推动我国经济的发展,又能提高人们生活的质量。虽然最后大家的看法还不完全一致,但得出了一些共识,譬如,要根据各地的具体情况合理发展私家车,要加强对交通的管理,要依靠科技的力量降低汽车的能源消耗。更重要的是,通过这一探究活动,学生进一步增强了“节约资源”的意识。

    再如:思想政治课教材谈到“就业”时,要求学生树立正确的就业观。并配了一幅图,图中几位学生在交流自己的看法。其中一位说:“不管什么职业,只要能稳定一辈子就行。”一位说:“一定要找与自己专业知识对口、志趣爱好一致的工作。”西安交通大学苏州附属中学刘雁老师鼓励学生对这些想法加以评论。大家各抒己见,热烈讨论。对“稳定论”,有的认为它没有什么错,安心工作的态度值得提倡,而且只有专心于某项工作才能做出成绩来;而有的认为它不可取,多换几个工作岗位可以增长才干。对“对口论”,有的认为“对口”有利于做好工作,有利于实现自己的人生价值;而有的认为如果强调“对口”就难以找到工作,不工作就没有收入,也不能实现自己的人生价值。在各种思想的碰撞中,大家逐步悟出了择业时要综合考虑各种因素,即:自己的知识、兴趣、爱好、抱负,自己家庭的经济状况,社会的需要,社会上的就业现实等。这样的认识对择业、就业显然是有益的。

    围绕“问题”特别是围绕“矛盾”探究,学生的兴趣很高,他们从中明白了不少道理,  提高了分析问题、解决问题的能力,培养了正确的情感态度价值观。

必须清醒地看到,目前在学生中探究性学习方式还没有普遍形成,转变学习方式还任重道远。为此,需要强调:

教师要有让学生探究的意识。

    教师要明确,探究是培养能力的极好途径。俗话说:实践出真知,实践长才干。学生只有在对“问题”的不断探究中,才能不仅增长知识,而且增强分析问题、解决问题的能力。探究也是帮助学生形成正确的情感态度价值观的极好途径。学生为什么对有些知识不认可、不接受,从而知识不能转化为情感态度价值观?就是因为他们在这些问题上想不通,有“思想疙瘩”。探究,有助于使学生亮出自己的真实思想,有助于解除“思想疙瘩”。学生对自己在探究中所得出的结论,无疑是认可和接受的。至于创新意识和创新能力的培养,更离不开探究。在探究中,学生很可能碰撞出新的思想火花,出现新意见、新思路、新办法。我市有一名学生,常去信箱取报纸、信件,有时一连几次去开信箱却一无所获。于是他产生了一个念头:要是信箱能自动告诉我是否有信件、报纸就好了。他认真探究这个问题,终于发明了具有自动报信功能的信箱,并获得了全国青少年发明赛一等奖。

教学要有让学生探究的氛围。

    在教学中,学生的探究,在时间上要多一些,在空间上要大一些,在环境上要宽松一些。“在时间上要多一些”,这容易理解。“在空间上要大一些”,主要是指要正确处理“预设”与“生成”的关系。上课前教师都有“预设”,估计学生会提出哪些问题。但在实际教学中往往会出现预想不到的问题。对这些“生成”问题,要审时度势,正确处理,不能一概不管,或者问题一出现就马上把它拉回到自己原来设计好的轨道上来。对那些有价值的问题,一定要舍得花时间组织学生探究。所谓“在环境上要宽松一些”,是指,要重视学生的情感体验,重视师生之间的情感交流,允许并鼓励学生发表不同见解,容忍学生在学习过程中发生的错误。如果环境不宽松,学生不可能以良好的心态去探究问题。

“问题”要有让学生探究的空间。

    提出的让学生探究的“问题”,本身也很重要。“问题”应具有思考性,包括矛盾性,能激发学生探究的欲望。同时,“问题”应落在“最近发展区”内。“最近发展区”是前苏联教育家维果茨基提出来的。他认为,儿童有两种水平,一种是儿童现在所实际具有的水平,叫现实水平,一种是在教师引导下能达到的水平,叫潜在水平。在现实水平和潜在水平之间存在一定的空间,这个空间就是“最近发展区”。如果“问题”不落在这个区域内,探究是难以进行的。“问题”过于容易,学生就不必探究,出现的情况是“动口不动脑”;“问题”过难,学生无法探究,出现的情况是“不动脑也不动口”;“问题”提得恰当,学生积极探究,出现的情况是“先动脑再动口”,这是最好的。

    直接要素之三:在教学中要运用现代信息技术为学生创设生动形象的学习和探究的情境,但并不是现代技术用得越多越好,必须用得恰当、用得有效、用得具有不可替代性。

    教学手段是构建高效课堂的重要因素。随着科学技术的发展和教育设备的更新,教学手段呈现信息化和多样化趋势,也日益显示出其对课堂教学效率的影响力。

现代信息技术的运用对提高课堂教学效率的作用,主要在于它能为学生创设生动形象的学习和探究的情境,而并不仅仅因为它能代替相当一部分当堂板书,使教学节奏加快,教学容量增大。

    现在,许多教师在继续用好传统教学手段的同时,积极使用投影仪、计算机、多媒体、“白板”、网络等现代教学手段,通过生动形象的画面,营造探究氛围,使教学效率明显提高。

    如:有教师在思想品德课中引导学生探究发达资本主义国家对不发达国家和地区的掠夺所造成的后果时,屏幕上除了出现提纲式的文字说明外,还以视频展示了具体的贫富分化的情景和战争场面。学生很快地、比较深刻地感受到,发达资本主义国家的掠夺必然造成世界范围内的贫富差距,必然导致利益冲突,甚至爆发战争。

    又如:思想政治课上探究我国人民代表大会制度有关问题的时候,有教师要求学生通过网络寻找相关资料。学生的兴趣非常浓厚,他们在网络中收集了大量的相关信息并加以归纳整理。较快、较全面地弄清楚了我国人民代表大会的职权、组织和活动原则,与其它国家机关之间的关系,以及人民代表与人民的关系等知识。

    实践证明,在教学中运用现代信息技术,具有许多优势。首先,生动活泼,能激发学生的学习兴趣。其次,形象,有利于帮助学生较好地理解教材内容。学生往往弄不清楚主要矛盾和矛盾的主要方面的区别和联系,如果在屏幕上出现几个大小不等的圆,表示一个复杂的事物存在多个矛盾,其中最大的圆表示主要矛盾,再将每个圆划分为大小不等的两部分,其中较大的部分表示矛盾的主要方面,那么,学生就很容易把握这方面的知识了。再次,由于是视听结合,学生对学习内容印象深刻。心理学中说,视听结合可以提高知识巩固率,降低知识遗忘率。最后,图像尤其是视频,有较强的感染力,能引起学生感情上的共鸣。这些都有利于提高课堂教学效率。至于利用网络进行教学,还能培养学生收集信息、处理信息的能力。

    当然,实践也证明,在一堂课上,并不是现代教学手段用得越多越好,更不能为用手段而用手段,使一堂课成为各种手段的堆砌。手段毕竟只是手段,它是为更好地实现教学目的服务的,必须与教学内容相适应。在现代教学手段的运用日益广泛的今天,我们需要强调,各种现代信息技术要用得恰当,用得有效,用得具有不可替代性。

    “用得恰当”,就是说,不要画蛇添足;不要节外生枝,无意义地转移学生的注意力;不要将简单问题复杂化,本来通过三言两语、一举一招就可以解决的事情,却由于不恰当地使用现代信息技术反而把学生搞糊涂了。我听过一堂思想政治课,在那堂课上,教师讲公民要积极行使监督权时,放了一段视频,内容是几个学生向政府有关部门检举揭发某网吧老板引诱未成年人进网吧。大家知道,监督权是指公民有监督国家机关及其工作人员的公务活动的权力。而视频中几个学生的行为指向是网吧老板。显然,视频的主题与这一课的教学主题发生了偏差。这段视频在此时播放就不恰当了,就有科学性上的错误了,就是画蛇添足了。

“用得有效”,是指现代信息技术的运用也要讲究效率和效益,也要考虑成本。这主要不是说“制作成本”,而是说“使用成本”,即花费了学生多少时间与精力。有的课上,教师花了不少时间放视频,但只是说明一个小小的问题。这是划不来的,我们要避免这种情况。

    “用得具有不可替代性”,是指运用某种现代信息技术应该有其独特的优势,具有其它手段难以替代的作用。如果用简单的手段就能解决问题,就不必使用复杂的手段。投影的优势是有图形或图像,计算机的优势是画面能动,多媒体的优势是画面与音响相结合,网络的优势是互动和教学资源的可选择,我们在使用现代信息技术时应考虑它们各自的优势。在江苏省教研室组织的青年教师优质课评比活动中,有位教师在讲“用发展的眼光看问题”时,为了有利于学生探究“为什么新事物是不可战胜的”,放映了“20年后的汽车是什么样的”视频,它是世博会上“汽车馆”内所放视频中的一段。它告诉人们,20年后的汽车将很好地解决“能源”、“安全”、“停车”等许多方面的问题。视频非常形象地使学生深刻感受到教材中的这段话:新事物是符合客观规律、具有强大生命力和远大前途的事物,它在旧事物的母体中孕育产生,克服了旧事物中消极的、过时的和腐朽的东西,吸取了其中的积极的、合理的因素,并增添了为旧事物所不能容纳的新内容,因而具有旧事物所无可比拟的优越性。我认为,这一现代信息技术的运用,是其它手段难以替代的,具有不可替代性。

    不可忽视的制约要素:考试评价必须侧重考查学生的能力,必须鼓励学生创新,必须促进学生形成正确的情感态度价值观,从而使考试评价成为构建高效课堂的有力杠杆。

     考试评价虽然不是影响课堂教学效率的直接因素,但确实是一个重要的制约因素,它对于构建高效课堂具有非常大的作用。现在相当一部分教师之所以没有把教学目标的重点转移到能力和情感态度价值观上来,不舍得花时间让学生探究,不积极运用现代信息技术,就是因为担心,如果这样做会不会影响考试成绩。

    这种担心并不是一点道理也没有。按理,借助现代信息技术引导学生探究,通过探究,学生增长了知识,培养了能力,提高了思想水平,应该在考试中取得较好的成绩。但是如果试卷侧重考知识,特别是采用出偏题、怪题的办法来拉开差距,那么,在教学中热衷于死记硬背、题海战术的,反而能取得较好的成绩,不这样做的反倒亏了。所以,考试怎么考,试题怎么出,十分重要。

考试必须侧重考查学生的能力。

    侧重考查学生的能力,必然要求在一份试卷中有相当多的试题以能力立意,而不是以知识立意。以能力立意的试题和以知识立意的试题有什么区别呢?我想,它们的区别主要在两个方面:(1)以知识立意的试题,目的是检查学生获得了多少知识,因此所涉及的知识可以甚至应该可以比较偏。古代实行科举制度时,往往会出一些偏题、怪题。从知识立意的角度看,还是有一定道理的。好比检查卫生,往往不查校长室,不查教室,而主要去查厕所,查墙后的夹弄,查那些容易被忽视的角落,因为如果这些地方是很干净的,那么,整个卫生情况肯定不会差。以能力立意的试题,主要目的不是检查学生获得了多少知识,而是检查学生的能力如何,因此所涉及的知识应是教材中的基础知识、重点知识、主干知识、本质知识,通俗地说,是“大路上的知识”。(2)以知识立意的试题,考查学生对知识的再认或再现,比较死。以能力立意的试题,考查学生对知识的理解和运用,比较活。

    以能力立意的试题应该怎样出?换个角度说,怎样才能检查出学生的能力?我认为,主要应体现三个“性”。首先是应用性,其主要表现形式即我们所说的“材料题”。解答应用性试题,需要将所学的知识迁移到特定的情景中来。“知识迁移”是能力。其次是综合性。综合性试题要求学生抽调多个知识并重新加以组合来解答问题。“调兵遣将、组织队伍”无疑是能力。再次是开放性。开放性试题是“答案不是唯一的”试题,既然答案不是唯一的,那么,学生首先要发散思维,考虑多个答题的角度,然后要集中思维,确定从哪个或哪些角度来回答问题。发散思维、集中思维的水平是能力的体现。

    应该看到,我省近年来的高考试卷、各地的中考试卷和许多学校校内考试的试卷都比过去更加重视考查学生的能力了,出现了一大批侧重考查能力的好试题。以中考试题为例。

    苏州市中考曾经出过的一个试题是:截止2005年底,我国百姓银行存款总额超过14万亿元。2005年,世界平均储蓄率是20%,而我国达46%。这一方面说明人们的生活水平有明显的提高;另一方面也说明人们又很多后顾之忧,不敢过多用于消费。简要回答:(1)人们生活水平提高的根本原因是什么?(2)怎样才能消除人们的后顾之忧,使人们敢于消费?第一问,不难。第二问有较高的能力要求。学生需要认识到,根本途径是发展生产,继续增加人们的收入;同时要健全社会保障制度;另外,虽然总体储蓄率高,但人们之间的差距较大,因此还要努力实现共同富裕。

    南京市的中考试卷中有这么一题:经济上比较贫困的张某买赃车被查到。张某请求警察“算了”,围观市民也请求警察不要处罚张某。怎样看待这件事呢?学生在答题时,一要指出,购买赃物是违法的;二要指出,在处理这件事时应坚持公民在法律面前一律平等的原则;三要指出,张某和围观市民缺乏法制意识,应加强教育。这一题综合性强,涉及学法、守法、执法整个系列,很巧妙地考查了学生的能力。

考试要鼓励学生创新。

    一般来说,考试不可能去考学生的创造发明。但可以通过“设置新情景、提供新材料、提出新问题”让学生探究。在答题时,允许并鼓励学生发表自己的见解,只要言之有理就可以给分,有独特的、深刻的见解的,在“综合评价分”中给高分。这有利于培养学生的创新意识和创新能力。

    在这方面,江苏省高考中的某些试题为我们提供了成功的范例,值得我们借鉴。

    2005年的高考试卷中有这样一个题目:近几年来,有些中学生以穿名牌、用名牌为时尚。针对这种情况,某校高三(3)班专门召开了“聚焦中学生名牌消费现象”主题班会。(1)假如你是该班同学,请运用经济学知识,谈谈自己对这一现象的看法。(2)针对本班同学日常生活消费状况,拟定一个研究性学习课题,并简要写出研究目的和研究方法。这一题不仅有效地考查了学生的能力,而且确实在鼓励学生创新。

    2006年的探究题也出得非常精彩。该题先介绍了“废旧电池回收和处理的现状与对策”探究小组所调查到的情况,然后请学生继续探究以下问题:(1)运用经济常识,就废旧电池的回收和处理,向政府有关部门提出建议。(2)针对废旧电池的回收和处理,为中学生设计一个行动方案,并简要说明实施行动方案的意义。(3)参与该项活动对你今后进行探究性学习有何启示?老实说,“废旧电池的回收和处理”是一个在现实生活中还没有得到较好解决的问题,在考试中拿出这个问题让学生探究,更是在鼓励学生创新,要求学生创新。这一题使学生真切地感到,考试中的“探究题”并不都是在“作秀”。

考试还应促进学生形成正确的情感态度价值观。

    实事求是地说,学生真实的“情感态度价值观”在试卷上是难以考查出来的。如我在前面举过的例子,学生虽然获得了为什么应该做一个老实人的知识,然而他们中大部分人的真实思想却是认为现在做老实人会吃亏。如果在考试中出这么一个题目:“要不要做一个老实人?为什么?”可以预料,95%以上的学生会作出正确的回答,但是并不是他们的真实思想。

但是这并不意味着,考试在情感态度价值观方面,可以不屑一顾,可以无所作为。我们应当通过考试促进学生正确的情感态度价值观的形成。具体的做法包括:试题要紧密结合生活实际特别是学生的思想行为实际,试题要坚持正确的价值导向。这样,通过解答试题,使学生再一次体验到所学知识的正确性,明确在一些具体的实际问题上应该有怎样的态度,应确立怎样的价值标准。

    这方面的好试题也是很多的。例如河南省的一个中考题中给出一张图,图中一位学生对某酒店的大堂经理说:明天我过生日,给我订10桌酒席。试题要求考生用简洁的语言概括其中所蕴含的道理。考生可以从正面回答“应弘扬勤俭节约的传统美德”,也可以从反面回答“这是一种铺张浪费行为”,可以从全社会的角度回答“践行社会主义荣辱观”,也可以从青少年的角度回答“青少年要从自身做起,勤俭节约,艰苦奋斗”。该题不仅具有开放性,而且具有很强的教育性。

    我想,如果我们的高考、中考以及学校内部的考试都能按照以上所说的方向去命题,那么,考试评价就能成为构建高效课堂的有力杠杆。

    决定性的要素:高质量的教师才能构建高效率的课堂,教师自己必须有正确的情感态度价值观,必须增强自己的各种能力,尤其是综合把握教材的能力和分析、解决实际问题的能力。

    教师是构建高效课堂的决定性要素,只有高质量的教师才能构建高效率的课堂。

针对当前的实际情况,“高质量的教师”的第一个要求是教师自己必须有正确的情感态度价值观。我们希望学生认可、接受思想政治课、思想品德课中所讲的知识,我们自己就必须首先认可、接受自己所教的知识。否则,“以其昏昏”,是不可能“使人昭昭”的。

    不可否认,目前思想政治课、思想品德课不大景气。相当一部分人,或者出于无知,或者受社会不良风气的影响,或者由于不甚了解该课程的教学内容,对思想政治课、思想品德课微词颇多,甚至持否定态度,认为它尽讲空话、大话、假话。是不是这样?我们自己应当心中有数。确实,有些教学内容对中学生来说要求过高了,需要调整;有些具体的观点不一定定型,需要在实践中不断发展、完善。但不能据此否认这门课的科学价值。至于理论与实际的脱节,有些是理论没能对实际作出准确的概括,而许多则是实际状况偏离了正确的轨道,本身就是需要着力解决的、党和国家正在努力解决的问题。譬如,教材中要求学生讲诚信,这是完全正确的。无论哪个国家,都不会这样教育自己的学生:“你们可以不讲诚信。”现在社会上诚信或缺,恰恰说明加强这一教育是多么重要、多么迫切。我们经常这样实事求是地来思考问题,能增强对自己所教这门课的信念。

    观察教师的教学,可以发现,凡是教学效果好、教学效率高的教师,都有比较正确的情感态度价值观,都坚信马克思主义是真理。而凡是对自己所教知识自己也不认可、不接受的教师,课都是上得没有感情的,都是效果差、效率低的。

    也是针对当前的实际情况,“高质量的教师”的另一个重要要求是教师必须增强自己的各种能力。有专家说得好:“在英特网面前,教师比学生多一点知识已经是微不足道的了。”“过去教师以自己的知识征服学生,现在必须以自己的智慧才能征服学生。”当然这不是说,教师不必去扩大自己的知识面,而是说,现在学生获取信息的渠道非常多,即使教师知识面很广,还是会有许多学生知道了而教师并不了解的知识,在大力推进探究性学习方式的今天,教师只有在智慧和能力上明显地优于学生,才能获得引导学生探究的主动权。

    教师需要增强的能力是多方面的。从有效引导学生探究的角度,我认为特别需要增强以下两大能力。

    一是在总体上把握教材知识的能力。

    探究一个问题,往往会涉及多个知识。这些知识可能分散在一册教材的各处,还可能分散在几册教材中。这就要求教师具有在总体上把握教材知识的能力。

    例如,如何提高企业的经济效益,就涉及三个层面上的知识。首先,企业要生产高质量的、适销对路的商品,使商品卖得出去,同时要提高劳动生产率,降低商品的成本。其次,为了实现第一层次的要求,企业必须采用先进的科学技术,加强管理,提高劳动者的素质,调动劳动者的积极性。再次,为了实现第二层次的要求,国家要行使自己的职能,进行经济   体制改革,建立社会主义市场经济体制,使企业成为市场经济的实体。

    例如,如何实现共同富裕,也涉及许多教材知识。包括:大力发展生产力;坚持以公有制和按劳分配为主体;建立健全社会保障制度;以先富带动共富;关注民生;实施“西部大开发”战略;帮助贫困地区、贫困人口脱贫致富;促进各民族共同繁荣等。

    如果缺乏在总体上把握教材知识的能力,教师就会在组织学生探究时捉襟见肘,就会使探究的深广度受到很大的影响。

    为了能在总体上把握教材知识,教师必须刻苦钻研教材,特别注意弄清楚知识之间的联系和知识体系。

    二是分析和解决实际问题的能力。

    探究是探究“问题”,而且大多是探究现实生活中的实际问题。无论是教师设置的“问题”,还是学生提出的“问题”,教师都应有较强的分析、说明能力。坦率地说,要求教师对所有的“问题”都能立即作出准确的、完整的解释是不现实的,但如果经常出现或者“无可奉告”或者“说不清楚”或者“解答错误”的状况,则肯定会影响探究的气氛和质量,也会降低教师在学生中的威信。

    我听过一堂课。在讲到“事物是普遍联系的”时,有同学提出:“我与胡锦涛总书记有什么联系?”听后,其他同学都笑了。其中一位站起来说:“你是小老百姓,胡锦涛总书记是党和国家的领导人,能有什么联系呢?”遗憾的是教师也同意这位同学的意见。本来是值得大家探究的问题,却由于教师缺乏分析、说明这个实际问题的能力,探究没有继续进行。

我在梁丰中学听过的另一堂课情况就不同了。那一堂课的教学内容是“我国的宗教政策”。课上提出了这样一个“问题”:“我国公民有信仰宗教的自由,为什么共产党员不能信教?共产党员不也是公民吗?”特级教师李景华觉得这个问题很重要,如果不认真去解决,学生会认为我国的宗教政策是不完整的,甚至是虚假的。于是他胸有成竹地组织大家探讨。课堂气氛十分活跃,学生纷纷发表自己的见解。在对大家的意见作总结时,李老师说:“其实,两者并不矛盾。共产党员不能信仰宗教,但作为公民,他曾经有过信教和不信教的自由,只是他在申请入党的时候,自己已经作出了不信教的选择。”一席话说得学生心服口服。探究取得了很好的效果。

    这两个例子表明:教师提高分析问题和解决问题的能力非常重要。

    这种能力从哪里来?我认为,最有效的途径是经常地、自觉地去观察生活,思考生活。在江苏省苏州中学,曾有一位深受学生欢迎的特级教师毛礼垣,多少年来他实践着“在生活中备课,在备课中生活”,贸易市场上的讨价还价、电视里的精彩节目、社会上的各式新闻,他都会情不自禁地把它们和哲学原理、经济学原理挂起钩来。由此,他具有了超群的分析问题、解决问题的能力,上起课来得心应手。“既然资本主义生产离不开生产资料,为什么不能说是不变资本和可变资本一起创造了剩余价值?先进的机器设备不是给资本家带来更多的剩余价值吗?”一些学生在这个问题上想不通。针对这一想法,毛老师随手拿起粉笔在黑板上写了两个字,转身问大家:“写字,粉笔和黑板都是不可缺少的条件,但你们说这两个字是我写的,还是粉笔、黑板和我共同写的?”学生的困惑被巧妙地解除了。毛老师再一次以自己的智慧赢得学生的信赖。

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